Στα βαθιά για τα κριτήρια αξιολόγησης εκπαιδευτικών – Δόθηκαν τα προσχέδια στις οργανώσεις και επανήλθαν με εισηγήσεις

Υπό την πίεση του χρόνου εργάζεται τις τελευταίες μέρες, η Επιτροπή Παρακολούθησης του νέου συστήματος αξιολόγησης εκπαιδευτικών, καθώς μέχρι το τέλος Φεβρουαρίου θα πρέπει να έχει έτοιμα τα τελικά κριτήρια αξιολόγησης όλων των κατηγοριών εκπαιδευτικών αλλά και το σχέδιο υπηρεσίας για τη θέση του Ανώτερου Εκπαιδευτικού, η οποία δημιουργείται με βάση τη νέα νομοθεσία.
Αφού όλα τα πιο πάνω ολοκληρωθούν, θα προωθηθούν στην επιτροπή Παιδείας της Βουλής, η οποία υπενθυμίζεται πως τα θέλει ενώπιόν της αρχές Μαρτίου. Όπως έγραψε προ μερικών ημερών ο «Φ», τα κείμενα για αυτά τα κριτήρια έχουν δοθεί στις εκπαιδευτικές οργανώσεις κατά την πρώτη συνεδρία της Επιτροπής Παρακολούθησης, της οποίας προεδρεύει ο γενικός διευθυντής του υπουργείου Παιδείας, ούτως ώστε να τα μελετήσουν και να καταθέσουν απόψεις και εισηγήσεις. Κάτι το οποίο έγινε σε κάποιο βαθμό την περασμένη Παρασκευή, στο πλαίσιο της δεύτερης συνεδρίας της Επιτροπής. Πρόκειται για κείμενα τα οποία, σύμφωνα με το Υπουργείο, έχουν ετοιμαστεί εδώ και καιρό (αναφέρεται από τον περασμένο Μάιο) στο πλαίσιο του διαλόγου που διεξαγόταν για το σχέδιο αξιολόγησης εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικού έργου. Τα κείμενα αυτά αποτελούν τη βάση της συζήτησης μεταξύ των συμμετεχόντων στην Επιτροπή Παρακολούθησης και θα διαμορφωθούν αναλόγως.
Τα αρχικά κείμενα που τέθηκαν επί τάπητος στην Επιτροπή, όπως ετοιμάστηκαν από το Υπουργείο, περιλαμβάνουν, μεταξύ άλλων, τα ακόλουθα σημεία:
- Για τη θέση του Ανώτερου Εκπαιδευτικού.
- Ενδεικτικά κριτήρια αξιολόγησης συμβασιούχων, αορίστου χρόνου, επί δοκιμασία εκπαιδευτικών, μόνιμων εκπαιδευτικών, Ανώτερων Εκπαιδευτικών, βοηθών διευθυντών και βοηθών διευθυντών Α΄.
- Ενδεικτικά κριτήρια αξιολόγησης Διευθυντών.
Θέση Ανώτερου Εκπαιδευτικού
Προτείνεται η δημιουργία μίας νέας θέσης προαγωγής, θέσης Ανώτερου Εκπαιδευτικού και στις τρεις βαθμίδες εκπαίδευσης. Η προαγωγή δεν συνεπάγεται απομάκρυνση από τη διδασκαλία, καθώς θα πρόκειται για ανέλιξη σε θέση με μισθολογική κλίμακα αντίστοιχη της θέσης Βοηθού Διευθυντή, χωρίς, ωστόσο, να προβλέπεται μείωση περιόδων. Στόχος θα είναι η παροχή κινήτρου, ώστε αριθμός έμπειρων και ικανών εκπαιδευτικών να ασχολούνται με τη διδακτική πρακτική και να μην αναλαμβάνουν διοικητικά καθήκοντα.
Ο Ανώτερος Εκπαιδευτικός θα αναλαμβάνει καθήκοντα μέντορα για τους νεοεισερχόμενους εκπαιδευτικούς που διορίζονται στο σχολείο του, καθώς και άλλα παιδαγωγικά καθήκοντα. Τα καθήκοντα και οι ευθύνες της θέσης, καθώς και τα απαιτούμενα προσόντα, θα καθοριστούν στο νέο σχέδιο υπηρεσίας που θα διαμορφωθεί.
Στο σχέδιο υπηρεσίας που καταθέτει το Υπουργείο αναφέρονται τα ακόλουθα:
Καθήκοντα και ευθύνες (ενδεικτικά) – Ο Ανώτερος Εκπαιδευτικός, πρόσθετα με τα διδακτικά του καθήκοντα, θα έχει την ευθύνη για τα ακόλουθα:
1) Θα συντονίζεται με τον Παιδαγωγικό Σύμβουλο της σχολικής μονάδας, ο οποίος είναι υπεύθυνος για θέματα επιμόρφωσης και επαγγελματικής μάθησης.
2) Θα στηρίζει τους νεοεισερχόμενους εκπαιδευτικούς που αναλαμβάνει ως μέντορας.
3) Θα συντονίζει το Πρόγραμμα Νεοεισερχόμενων Εκπαιδευτικών σε επίπεδο σχολικής μονάδας.
4) Θα συντονίζει τη διαμόρφωση ετήσιου σχεδίου επαγγελματικής μάθησης, για τη στήριξη των νεοεισερχόμενων εκπαιδευτικών που αναλαμβάνει ως μέντορας, σε συνεργασία μαζί τους.
5) Θα υποβάλλει συνοπτική έκθεση στον Διευθυντή ή/και τον Παιδαγωγικό Σύμβουλο για τους νεοεισερχόμενους εκπαιδευτικούς που αναλαμβάνει.
6) Σε συνεργασία με τον Παιδαγωγικό Σύμβουλο, θα στηρίζει και θα παρέχει ανατροφοδότηση στους αντικαταστάτες εκπαιδευτικούς ή/και τους εκπαιδευτικούς με σύμβαση μερικής απασχόλησης, που υπηρετούν στο σχολείο του, ώστε αυτοί να αναπτύσσονται επαγγελματικά και να ανταποκρίνονται με επάρκεια στα καθήκοντά τους.
Κριτήρια αξιολόγησης εκπαιδευτικών και βοηθών διευθυντών
Μεταξύ άλλων, επιδεικνύουν γνώση του Αναλυτικού Προγράμματος στο/α γνωστικό/ά αντικείμενο/α που διδάσκουν. Σχεδιάζουν διδασκαλίες οι οποίες αναφέρονται σε σημαντικές έννοιες στο/α γνωστικό/ά αντικείμενο/α. Περιλαμβάνουν δραστηριότητες και περιεχόμενο, ώστε οι διδασκαλίες να ανταποκρίνονται στα πολλαπλά επίπεδα μαθησιακής ετοιμότητας. Επιδεικνύουν γνώση των χαρακτηριστικών γνωστικής και συναισθηματικής ανάπτυξης των μαθητών, προσαρμόζοντας τη διδασκαλία στο επίπεδο ανάπτυξής τους. Αξιοποιούν ευκαιρίες επαγγελματικής μάθησης και ανάπτυξης. Συμμετέχουν σε δραστηριότητες συντονισμού της εργασίας με άλλους συναδέλφους και συνεργάζονται για τη δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού ή/και εργαλείων αξιολόγησης.
Διαγιγνώσκουν τις βασικές-πυρηνικές γνώσεις στο μάθημα, όπως αυτές καθορίζονται στους Δείκτες Επιτυχίας και Επάρκειας, τις προαπαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες για το περιεχόμενο της διδασκαλίας και τη δραστηριοποίηση των μαθητών. Επιδεικνύουν γνώση της λογικής αλληλουχίας για οικοδόμηση της γνώσης. Διατηρούν αρχείο πληροφοριών για το μαθησιακό προφίλ των μαθητών. Εφαρμόζουν τους Δείκτες Επιτυχίας και Επάρκειας, οι οποίοι απορρέουν από το Αναλυτικό Πρόγραμμα και διατηρεί ρεαλιστικές προσδοκίες για όλους τους μαθητές. Γνωρίζουν τις ιδιαιτερότητες των μαθητών και αναφέρεται σε διαφοροποιημένα μαθησιακά αποτελέσματα για ποικίλες μαθησιακές ικανότητες και ανάγκες, επιδιώκοντας το καλύτερο δυνατό αποτέλεσμα για κάθε μαθητή.
Επισημαίνουν μαθητές που έχουν ανάγκη πρόσθετης υποστήριξης, προωθούν πρακτικές συμπερίληψης προς όφελος όλων. Εφαρμόζουν πρακτικές διαφοροποίησης κατά τη διδασκαλία και αξιοποιούν ποικίλους τρόπους παρουσίασης και κατάκτησης της γνώσης. Παρέχουν εξατομικευμένη υποστήριξη στο πλαίσιο των μαθημάτων και αξιοποιούν ευκαιρίες επιτυχίας για όλα τα παιδιά. Εμπλέκουν ενεργά τους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία και ενθαρρύνουν τη συζήτηση και διερεύνηση κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Οργανώνουν δραστηριότητες που αντιστοιχούν σε σαφώς διατυπωμένα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα.
Οργανώνουν την αίθουσα διδασκαλίας με τρόπο που διευκολύνει τη μάθηση, αξιοποιώντας ποικιλία μαθησιακών μέσων για να υποστηρίξουν τη μαθησιακή διαδικασία (πηγές, εποπτικά και διαθέσιμα τεχνολογικά μέσα). Εφαρμόζουν συστηματικά, διαμορφωτική και τελική αξιολόγηση για παρακολούθηση της προόδου των μαθητών και εφαρμόζουν ποικίλες δραστηριότητες αξιολόγησης στη βάση κριτηρίων, τα οποία κοινοποιούνται στους μαθητές, για παρακολούθηση της προόδου τους.
Τα κριτήρια αξιολόγησης των διευθυντών
Μεταξύ άλλων, ο διευθυντής έχει βαθιά γνώση της σχολικής μονάδας και των ιδιαιτεροτήτων της και προβάλλει ένα σαφές όραμα για την εξελικτική της πορεία. Έχει επίγνωση των ιδιαιτεροτήτων που αφορούν στο ευρύτερο περιβάλλον που λειτουργεί το σχολείο και αναγνωρίζει τα δυνατά σημεία, τις ανάγκες και τις προκλήσεις που αντιμετωπίζει. Παρακολουθεί τις εξελίξεις σε θέματα της εκπαιδευτικής διοίκησης και ηγεσίας μέσα από τη συμμετοχή του σε συνέδρια και άλλες επιμορφωτικές δράσεις. Συμμετέχει ενεργά στην ανάπτυξη σχεδιασμού εσωτερικής αξιολόγησης και βελτίωσης του σχολικού έργου. Μεριμνά για δημιουργία ευκαιριών συνεργασίας και αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και επαγγελματικής ανάπτυξης, μέσω ανταλλαγής εμπειριών και τεχνογνωσίας.
Δημιουργεί ευκαιρίες επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών στον σχολικό χώρο, στο πλαίσιο ενός συστηματικού σχεδιασμού. Φροντίζει για τη δημιουργία προϋποθέσεων συστηματικής επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών μέσα από επιμορφωτικές και αναπτυξιακές δράσεις. Παρέχει ανατροφοδότηση και εισηγήσεις προς τους εκπαιδευτικούς σε θέματα που αφορούν στην προσωπική τους βελτίωση και ανάπτυξη. Μεριμνά για την ποιότητα της διδασκαλίας και της μάθησης. Αποδίδει σημασία και ενθαρρύνει την εργασία των εκπαιδευτικών και παρακολουθεί κατά πόσον: Αξιοποιούνται η κατάλληλη μεθοδολογία στις διδασκαλίες και δημιουργείται θετικό μαθησιακό κλίμα (διαφοροποίηση, ενεργητική μάθηση, συνεργατική μάθηση και ευκαιρίες αλληλεπίδρασης), αξιοποιούνται τα διαθέσιμα διδακτικά μέσα και η τεχνολογία με προστιθέμενη αξία στη μαθησιακή διαδικασία, το όραμα και οι προτεραιότητες συμβαδίζουν με το Αναλυτικό Πρόγραμμα.
Αποδίδει σημασία και ενθαρρύνει την εργασία των εκπαιδευτικών και παρακολουθεί κατά πόσον: Οι εκπαιδευτικοί εφαρμόζουν διαμορφωτική αξιολόγηση με ποικιλία στρατηγικών που ανταποκρίνεται στα διαφορετικά επίπεδα ετοιμότητας και καταγράφουν δεδομένα αναφορικά με την πρόοδο των μαθητών και παρέχουν ανατροφοδότηση, οι εκπαιδευτικοί εφαρμόζουν τελική αξιολόγηση με εργαλεία που επιτρέπουν την αντιστοίχιση προσδοκιών και μαθησιακών αποτελεσμάτων, ενημερώνοντας το σχολικό αρχείο, οι εκπαιδευτικοί προσαρμόζουν τις διδασκαλίες και οργανώνουν παρεμβάσεις σύμφωνα με τα στοιχεία που προκύπτουν από τις αξιολογήσεις, για την πρόοδο κάθε μαθητή και ενημερώνουν τους μαθητές και τους γονείς/ κηδεμόνες τους.